• Pour accéder au sommaire : http://www.cnt-f.org/nautreecole/?Sommaire-et-liens-des-articles
  
• Pour feuilleter en ligne le numéro : http://www.cnt-f.org/nautreecole/

*Des enseignants qui entrent dans le métier à reculons, *des salariés
qui se demandent quelle fantaisie financière mondiale va encore leur
tomber dessus, des militants qui vieillissent, l’air du temps est au
gris. La « vocation » (ne ricanons pas du fait de la référence
religieuse) disparaît, la « militance » (là personne ne se souvient de
la référence milit…aire) s’essouffle. La peur certainement, et tant de
la fatigue. Nous ne gagnerons rien à nous raidir : dans le métier, les
carapaces étouffent et ne protègent de rien ; dans les pratiques
syndicales, dans la diffusion des idées de liberté et d’égalité, dans la
défense sociale autour des papiers ou du logement, le rabâchage nerveux
de slogans n’amène que des déceptions.

Nous sommes obligés d’inventer de nouvelles formes d’engagement, dans
nos professions comme tout autour de l’école. Nous le faisons plus
modestement que dans le passé, est-ce un tort ? À des échelles réduites,
et cela vaut bien les défilés de la Place rouge ou leurs équivalents
franco-français. Dans l’incertitude aussi. Mais nous le faisons…vous
le faites, on le raconte !

Militer, enseigner, s’engager : quoi de neuf ? C’est l’objet de la
nouvelle livraison de la revue /N’Autre école/…

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• Pour feuilleter en ligne le numéro : http://www.cnt-f.org/nautreecole/

Entrée gratuite et petite restauration à prix libre.

Présentation de la soirée :

La relation pédagogique semble être de nature asymétrique. Dans l’ordre
des savoirs, les enseignants sont supposés plus avancés que leurs élèves
et c’est d’abord sur ce critère qu’ils-elles sont aujourd’hui
recruté-e-s. Vue sous cet angle, la relation pédagogique possède
quelques similarités avec la relation d’autorité. Cette similitude
(réelle ou supposée) vient parfois en soutien d’un discours
réactionnaire : les difficultés scolaires d’aujourd’hui seraient dues à
un déficit d’autorité des maîtres-détenteurs-des-savoirs. A l’opposé, la
pédagogie anti-autoritaire peut elle faire l’économie d’une réflexion
sur la place des savoirs dans les relations enseignants/élèves ?
L’enseignant peut-il se comporter en simple tuteur ? Du côté des élèves,
des recherches ont montré les relations existantes entre la soumission à
l’autorité du maître et l’absence d’investissement dans les situations
d’enseignement. Ce phénomène mérite particulièrement l’attention dans la
mesure où ce sont souvent les élèves d’origine populaire qui sont les
plus demandeurs d’une prise en charge par les enseignants et par
l’institution. Comment, dans ce contexte, faire face à cette demande
sans pour autant installer un rapport de dépendance ? Comment favoriser
un engagement autonome des élèves ? Un rapport aux savoirs qui soit
constructif ?

Source :
http://www.cnt-f.org/59-62/2012/04/projection-debat-sur-le-theme-autorite-et-savoirs-le-11-mai-a-lille/

Ils pensent… donc ils sont

Vouloir comprendre le monde qui l’entoure est naturel à l’enfant : tout
le questionne. Les « pourquoi ? » et les « comment ? » si fréquents chez
le petit enfant disparaissent trop vite à l’école pour céder la place
aux questions du professeur. Le désir s’éteint. Le sens d’apprendre
disparait au profit de l’utilitaire et de la performance. Or la
réflexion ne doit pas être réservée aux seuls enfants qui peuvent la
pratiquer à la maison.
La classe, l’établissement, le centre de loisirs, l’atelier du soir ou
du mercredi doivent permettre à tous de vivre des moments réguliers de
réflexion.
La pédagogie Freinet transforme les espaces éducatifs en lieux de vie,
d’expression, de coopération qui accueillent naturellement la pensée.
Pour construire cette capacité à penser, pour devenir un adulte
conscient et responsable, il faut du tâtonnement, de la confiance, du temps.

*Des paroles de praticiens, de formateurs, d’éducateurs, de chercheurs… *
*Un cahier central de huit pages couleur réalisé par le secteur Arts et
CréAtions de l’ICEM. *

*_Pour feuilleter la revue en ligne
http://www.icem-freinet.fr/nouvel-educateur/NE_207/

Cyrille ou Pierric ou page Contact

Les documents, les supports de l’animation pédagogique

• Plan de l’animation
• DIAPORAMA.Méthode naturelle de lecture au cycle II. L’écrit-lecture. Le QDN – Cyrille
• La production d’écrits au cycle III – Pierric
• DIAPORAMA. Le journal scolaire. Cadre juridique et exemples de production, cycle I, II et III.
• Film Oury Freinet
• Site de l’école de Grand-Fayt

Liens et sites internet

• ICEM (Institut coopératif de l’école moderne – Pédagogie Freinet) – Collection Pratiques & Recherches
• Les Éditions Odilon
• N’autre École
  Revue de la fédération CNT des travailleurs de l’éducation
• La charte de l’école moderne

Démarrer en pédagogie Freinet

Démarrer en PF, Le Nouvel Educateur, 2003. Ec. Mons en B.
Démarrer et continuer en PF
Premiers pas en pédagogie Freinet (Catherine Chabrun )
Comment mettre en place un « Quoi de neuf ? » dans un cycle 1 ?
Comment mettre en place un « Quoi de neuf ? » dans un cycle 2 ?
Comment mettre en place un « Quoi de neuf ? » dans un cycle 3 ?
Illustration concrète d’une alternative éducative à l’école : le choix de la Pédagogie Freinet
L’école autrement : l’école de Mons en Baroeul

L'école Freinet de Mons en Baroeul(59) par blabalette

Méthode naturelle de lecture

Lire-écrire Editions ICEM
Le Nouvel Educateur n° 81 : La méthode natu­relle de lecture-écri­ture
Méthode naturelle lire écrire au cycle II par Danielle ThorelMéthode Naturelle de Lecture-Ecriture au cycle II. Le nouvel éducateur, n0178-179 2006
Méthode Naturelle de Lecture et Orthographe
Exemple d’une préparation d’un QDN

Texte libre et cycle 3

Classeur de déclencheurs
Types de textes et activités en PF
Les 5 invariants du texte libre
Comparaison démarche traditionnelle / démarche Freinet
Le Nouvel educateur : passeur de culture

La réalisation de livres numériques

Les petits livres

HOW TO : créer son livre numérique
Exemple concret de création de livre numérique. Thème Fantaisy

Histoire des arts scolastiques

Pink Floyd – Another Brick In The Wall par djoik

Citéphilo 2011  – Philolille

 
Mardi 22 novembre 2011 – Palais des beaux Arts – Lille
La pédagogie Freinet : d’autres arts de faire éducatifs, leurs effets et leur évaluation.
 
Le programme complet est accessible sur le site       www.citephilo.org
contact : citephilo@wanadoo.fr
 
Du 08 au 29 novembre 2011 auront lieu les 15èmes semaines européennes de la philosophie. Sur Lille, le programme se propose de convoquer toutes sortes de pratiques, expérimentations, performances dans différents domaines (cinématographiquess, plastiques, paysagères, chorégraphiques, analytiques, pédagogiques, musicales, littéraires, scientifiques, historiennes…)
 
Différents lieux (Palais des beaux Arts, Fnac, théâtres, médiathèques, maisons folie, conservatoires, musées…) seront ouverts au public pour débats, conférences, …
 
 
Dans ce cadre, nous vous invitons à une conférence débat le mardi 22 novembre de 17h à 19h.
 
La pédagogie Freinet : d’autres arts de faire éducatifs, leurs effets et leur évaluation.
Palais des Beaux Arts – grand auditorium – Place de la République – Lille
 
Yves Reuter (professeur en sciences de l’éducation à Lille 3, directeur du laboratoire Théodile-CIREL)
Anne-Marie Jovenet, maître de conférences en sciences de l’éducation à l’université Lille 3
 
Présentation : Francis Danvers, professeur en sciences de l’éducation à l’Université Lille 3
 
(avec la participation de  membres de l’équipe pédagogique de l’école primaire)
 
Sur quels principes reposent les arts de faire de la « pédagogie Freinet »? Quels effets produisent-ils, notamment sur des élèves de milieu défavorisé ou sur les enfants en souffrance? Voici quelques unes des questions auxquelles la table ronde s’efforcera de réfléchir en s’appuyant sur une recherche menée durant cinq ans sur une école pratiquant cette pédagogie dans la banlieue lilloise de Mons en Baroeul, recherche empirique quasi-unique en France sur une pédagogie alternative.
 
Voir aussi : « Une école Freinet. Fonctionnement et effets d’une pédagogie alternative en milieu populaire »  chez L’Harmattan – 2007 sous la direction d’Yves Reuter.

N’Autre école n° 30, Famille et école (+ dossier pédagogie
institutionnelle), automne 2011, 56 p., 4 EUR (disponible en version Pdf
à 2 EUR).

Longtemps l’école a été, à tort ou à raison, synonyme de progrès
individuel ou collectif. Aujourd’hui on lit que les suicides d’enfants
s’accroissent dans les pays où l’école est synonyme de pression. Une
pression qui ne produit pas que des drames, mais aussi du mal-être
ordinaire, de l’anomie ou de l’absentéisme.

Les familles sont, comme les personnels, à la fois victimes et acteurs
de ce stress permanent : on pousse les enfants mais sans savoir les
aider, on leur dit de travailler encore et encore, sans pourquoi ni
comment. Pour les familles populaires s’ajoute la honte : on ne sait pas
expliquer, on n’y comprend rien, on aimerait bien que nos enfants
fassent mieux que nous mais eux ne veulent pas. On n’est pas présentable
dans la société des bacs +.

Comment en sortir alors que l’on sait que le mal est ailleurs, dans la
compétition forcenée et dans l’espoir vain d’une promotion par l’école,
dans la structure sociale, dans le mépris de l’humain ?

En évitant, pour les enseignants, d’externaliser le travail scolaire
(les fameux « devoirs ») et de juger « ces familles-là » : la frontière
n’est pas entre elles et nous.

En créant des rencontres dignes avec ces familles (les mères, 9 fois sur
10), qui savent éviter et le déni et la soumission. En se battant avec
elles pour le maintien d’une classe ou pour un encadrement humain
acceptable.

Pour peu qu’on les incite, pour peu qu’on les invite au lieu de les
convoquer, on peut être en alliance.

Ce numéro, qui additionne à son habitude éclairages variés voire
contradictoires et signes d’inventivité, se situe dans cette démarche
concrète et ambitieuse.

Révolutionnaire ?

Le numéro est à découvrir sur le site

Commandes et abonnements en ligne : ici
<http://www.cnt-f.org/nautreecole/?-Commander-en-ligne->

SOMMAIRE :

* Parents de la Goutte d’Or

* Devoirs au noir

* Le Sou des écoles laïques

* L’école et les pauvres, une histoire de famille

* Le Marché du soutien scolaire

* Lycée de quartier à Grenoble

* Base élèves et fichage social

* Absentéisme, vers le contrôle permanent ?

* L’instruction, une affaire de famille ?

* SOS éducation ?

* Entretien Alain Serres et les éditions Rue du Monde

* Pédagogie sociale. Alliance commune parents/professionnels

* Le Kit collégien

* Une expérience d’école franco-danoise

* Un outil à l’essai

* Reconstruire avec et dans la famille

* À la rencontre d’une école du troisième type

* La Pédagogie institutionnelle

* Notes de lecture

* et d’autres articles en ligne…

Les P’tites plumes #12 (4.5 Mo env.)

*Grégory Chambat, préface : Charlotte Nordmann, Libertalia, Collection :
Terra Incognita, 216 pages, octobre 2011, 14 euros (frais de port
inclus), *

*À commander en ligne : *

*http://www.cnt-f.org/nautreecole/?Pedagogie-et-revolution-Gregory*

*ou :*

*http://editionslibertalia.com/Pedagogie-et-revolution.html*

Cantonné à la seule question des moyens ou englué dans l’artificielle
querelle opposant réac-publicains et pédagogistes, le débat autour de
l’école est aujourd’hui dans l’impasse.

Proposer une relecture des « classiques » de la pédagogie et questionner
leur actualité à la lumière des enjeux présents est une manière de
réactiver cette inspiration révolutionnaire qui guidait les éducateurs
d’hier. De Francisco Ferrer à Jacques Rancière, en passant par Célestin
Freinet, Paulo Freire ou Ivan Illich, ce recueil de chroniques publiées
dans la revue /N’Autre école/ esquisse le bilan d’un siècle de pratiques
et de luttes pour une éducation réellement émancipatrice.

Ce parcours pédagogique emprunte également des chemins oubliés ou plus
inattendus : l’apport du syndicalisme révolutionnaire, de Fernand
Pelloutier à Albert Thierry ou l’oeuvre éducative de la révolution
libertaire espagnole. Car, si la postérité a conservé la trace de
quelques-unes des figures convoquées ici, elle ne doit pas nous faire
oublier que le combat pour une école de la liberté et de l’égalité fut
toujours une pratique collective et sociale. Dans le domaine de la
pédagogie, comme dans celui de l’action militante, ceux qui savent de
quoi ils parlent sont ceux qui font…

Montaigne l’affirmait : « Éduquer, ce n’est pas emplir un vase, c’est
allumer un feu »… il est temps de souffler sur les braises !

L’auteur

Enseignant depuis 1995, *Grégory Chambat* travaille avec des élèves
non-francophones dans un collège de Mantes-la-Ville (78). Militant de la
CNT-éducation, il participe au comité de rédaction de la revue /N’Autre
école/. Il a publié /Instruire pour révolter, Fernand Pelloutier et
l’éducation, vers une pédagogie d’action directe/ et coordonné le livre
d’entretiens /École : une révolution nécessaire/ (éditions CNT).

Sommaire

Introduction Vers une pédagogie socialement critique… Un mythe qui a
la vie dure : l’école de Ferry selon Jean Foucambert Aux sources du
syndicalisme : ni curés, ni patrons, ni État « Instruire pour
révolter », Pelloutier ou la pédagogie d’action directe Albert Thierry,
l’homme en proie aux enfants Francisco Ferrer : une école pour la
Sociale ? Espagne 1936 : l’école fait sa révolution Korczak : l’autre
insurrection de Varsovie « Une société sans école ? » Ivan Illich La
pédagogie des opprimés de Paulo Freire Bourdieu et l’école Jacques
Rancière : l’école ou la démocratie ? Freinet… jusqu’où ?

http://ecole-de-grand-fayt.fr

A suivre.