Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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kturtle:kturtle-activites-11 [2020/01/08 08:03] – crust | kturtle:kturtle-activites-11 [2020/01/09 14:58] – [Situation problème : périmètre ou aire] cyrille | ||
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Ligne 1: | Ligne 1: | ||
====== La boucle if ====== | ====== La boucle if ====== | ||
- | + | Je suis parti de l' | |
- | A taper mais on est parti de l' | + | |
Ligne 28: | Ligne 27: | ||
}</ | }</ | ||
+ | ==== Premier temps ==== | ||
+ | Après 5 à 6 minutes de réflexion, phase de bilan, de mise au point. Globalement le second code est compris. | ||
+ | Et les retours sont du style "On demande à l' | ||
+ | |||
+ | Le mot SI est donc mis en évidence, on le note au tableau. Et on écris l' | ||
+ | |||
+ | Par contre, le premier code, on tâtonne mais le résultat n'est pas réellement compris. | ||
+ | |||
+ | ==== Second temps ==== | ||
+ | Donc pour le premier code, direction PC, les élèves le tapent et le testent plusieurs avec des valeurs différentes. | ||
+ | |||
+ | C'est plus simple pour eux pour déterminer la finalité de ce code. | ||
+ | |||
+ | On retourne à une phase collectif qui reprend le code ligne par ligne et on réalise ensemble un algorithme de fonctionnement. | ||
===== Jouons avec les couleurs ===== | ===== Jouons avec les couleurs ===== | ||
Ligne 208: | Ligne 221: | ||
| {{ : | | {{ : | ||
+ | |||
+ | Le programme va donc devoir être amélioré avec quelques lignes basiques de **gestion de l' | ||
+ | |||
+ | Donc, on va réaliser les tests nécessaires et gérer tout ce qui ne correspond pas à ces tests. | ||
+ | |||
+ | **Si** (test) **ALORS** (instruction) | ||
+ | **Si** (autre test) **ALORS** (autre instruction) | ||
+ | ... | ||
+ | **Si** (autre test) **ALORS** (autre instruction) | ||
+ | |||
+ | Et enfin | ||
+ | |||
+ | **__SINON__** **ALORS** (instruction) | ||
+ | |||
+ | On introduit alors le mot clef, l' | ||
+ | |||
+ | |{{ : | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ====== Situation problème : périmètre ou aire ====== | ||
+ | |||
+ | On va réinvestir le tout dans une situation de recherche simple. | ||
+ | |||
+ | Demander de coder un petit script permettant de calculer soit l'aire soit le périmètre d'un carré. | ||
+ | |||
+ | Faire le point avec les élèves sur les étapes à réaliser | ||
+ | |||
+ | * Poser la question : périmètre ? aire ? | ||
+ | * Tester la réponse | ||
+ | * En fonction de la réponse, appliquer la formule de l'aire ou du périmètre | ||
+ | * Afficher la réponse dans la bonne unité | ||
+ | * Éventuellement, | ||
+ | |||
+ | <WRAP center round info 60%> | ||
+ | Il est recommander avant cette séance de raviver les connaissances nécessaires à la compréhension de cette problématique. | ||
+ | Rappeler ce qu'est un périmètre et une aire (compétence de géométrie de cycle 3) et les unités associées. | ||
+ | Au besoin, retravailler sur des feuilles 5 X 5 et faisant surligner le périmètre et colorier les aires. Puis avec des carrés de dimensions différentes avec lesquels on recouvre des parties de la classe : le bureau, le tableau (parfois en utilisant un encadrement si ces recouvrements ne tombent pas justes). | ||
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